Helduak hezkuntzan eta prestakuntzan EBko eskualdeetan

Helduen partaidetza-tasak ikaskuntza formalean eta ez-formalean azken 4 asteetan eskualde mailan (NUTS 2 eskualde) barruan oso homogeneoa izan ohi da EU herrialdeak, nazionalak islatuz eta ez eskualdekoak hezkuntza eta prestakuntza ekimenak. 

2022an, 96 eskualdetatik 240k EBko %11.9ko batez bestekoaren parekoak edo %XNUMXko partaidetza-tasak zituzten. Talde honetan Danimarka, Espainia, Herbehereak, Austria, Eslovenia, Finlandia eta Suedia eskualde guztiak zeuden, baita Estonia, Luxenburgo eta Malta ere (zehaztasun maila honetako eskualde bakar guztiak).

Zerrendaren buruan, inkestaren aurreko lau asteetan 24-25 urte bitarteko pertsonen laurdenak hezkuntzan eta prestakuntzan parte hartu duten 64 eskualde zeuden. Suediako 8 eskualdetan, partaidetza-tasak EBko beste edozein eskualdetan baino handiagoak izan ziren, eta % 38.1eko puntua lortu zuten Stockholm hiriburuan. Talde honek Danimarkako 5 eskualde guztiak eta Herbehereetako 9 eskualdeetatik 12 ere barne hartzen zituen, Hovedstaden (Danimarkako hiriburua) eta Utrechten (Herbehereak) ikusitako tasarik altuenak. Zerrenda honetan beste bi hiriburu daude: Finlandian Helsinki-Uusimaa eta Eslovakian Bratislavský kraj. 

Bestalde, 29 eskualdek helduen hezkuntzan eta prestakuntzan % 5.0tik beherako partaidetza-tasak ikusi zituzten 2022an. Talde hau Bulgarian (6 eskualde guztiak), Grezian (10 eskualdetatik 12; Ionia Nisiako daturik ez) eta Kroazian (ez dago daturik) 3 eskualdetik 4), baina Poloniako 5 eskualde, Errumaniako 3, eta Belgikako bat eta Alemaniako beste bat ere barne hartzen zituen.

Emakumeen parte-hartze tasa handiagoak NUTS 192 eskualdeetatik 233 2tan

2022an, 12.9-25 urte bitarteko emakumeen % 64k hezkuntzan eta prestakuntzan parte hartu zuen inkestaren aurreko lau asteetan. Hau zen 2.1 ehuneko puntuak (pp) gizonezkoei dagokien kuota baino handiagoa (% 10.8). Emakumeen hezkuntzan eta prestakuntzan parte-hartze tasa handiagoak ikusi ziren datuak eskuragarri dauden NUTS 192 eskualdeetatik 233tan. Sexuen arteko partaidetza tasak berdinak ziren 2 eskualdetan, gainerako 3 eskualdeetan gizonezkoen parte-hartze tasa handiagoak izan ziren.

Hezkuntzan eta prestakuntzan parte hartzen duten emakumeen tasa altuenak bereziki nabarmenak izan ziren parte-hartze tasa orokor oso altuak dituzten eskualdeetan. Hori gertatu zen bereziki Suediako 8 eskualdeetan, non emakumeen partaidetza gizonezkoena baino 11.5 eta 17.6 pp handiagoa izan zen; hutsune handiena Mellersta Norrland-en ikusi zen (17.6 orr). Tasa nabarmen handiagoak beste biren hiriburuetan ere erregistratu ziren Nordic EBko herrialdeak: Finlandiako Helsinki-Uusimaa (9.8 pp aldea) eta Hovedstaden Danimarkan (9.1 pp).

iragarki

Helduen partaidetza-tasak hezkuntzan eta prestakuntzan gizonezkoen artean handiagoak ziren eskualdeak Alemanian (13 eskualde), Errumania (5 eskualde), Txekian (4 eskualde), Italian (ere 4 eskualde, batez ere iparraldean), Grezian eta Eslovakian bildu ziren. (biak 3 eskualderekin). 

Iturburuko datu multzoa:  trng_lfse_04

Informazio hau 2023ko edizioan dago Eurostaten eskualdeko urtekaria, ardatza duena Gaitasunen Europako Urtea, pertsonei kalitatezko lanpostuetarako trebetasun egokiak lor ditzaten laguntzeko diseinatua, enpresei gaitasun gabeziari aurre egiten laguntzen dien bitartean. Hezkuntzari eta lan-merkatuari buruzko kapitulu hedatuek eskualde desberdinak nola dauden neurtzen dute. 

EBko hezkuntza eta prestakuntzari buruz gehiago jakin nahi al duzu? 

Gehiago irakurri ahal izango duzu dedikatu atalean Europako eskualdeak - 2023 edizio interaktiboa  eta eskainitako kapituluan Eurostat eskualdeko urtekaria - 2023ko edizioa, a gisa ere eskuragarri Estatistikak azaldu artikulu. Dagozkion mapak Atlas estatistikoa pantaila osoko mapa interaktiboa eskaintzea. 

Informazio gehiago

• Hezkuntza eta prestakuntzari buruzko atal tematikoa
• Hezkuntza eta prestakuntzari buruzko datu-basea
• Eskualdeei buruzko atal tematikoa
• Eskualdeko estatistikei buruzko datu-basea NUTS sailkapenaren arabera
• Hezkuntza Digitalaren Ekintza Plana (2021–2027) – Hezkuntza eta prestakuntza aro digitalerako berrezartzea
• Europako Hezkuntza Esparrua – Helduen ikaskuntzarako ekimenak
• Eskubide Sozialen Europako Zutabea Ekintza Plana

Ohar metodologikoak

• Hezkuntza eta prestakuntza formala honela definitzen da: “erakunde publikoen eta erakunde pribatu aitortuen bidez instituzionalizatuta, nahita eta planifikatuta dagoen eta, bere osotasunean, herrialde bateko hezkuntza sistema formala osatzen duten hezkuntza. Beraz, hezkuntza formaleko programak hala aitortzen dituzte dagokion hezkuntza nazionalek edo baliokideek, adibidez, beste edozein erakundek hezkuntza-agintari nazional edo azpinazionalekin lankidetzan. Hezkuntza formala hasierako hezkuntzaz osatuta dago gehienbat [...]. Lanbide-hezkuntza, behar berezien hezkuntza eta helduen hezkuntzaren zati batzuk hezkuntza-sistema formalaren parte direla aitortu ohi da. Hezkuntza formaleko tituluak definizioz aitortuak dira eta, beraz, ISCEDen esparruan daude. Hezkuntza instituzionalizatua erakunde batek hezkuntza-antolamendu egituratuak eskaintzen dituenean gertatzen da, hala nola ikasle-irakasle harremanak eta/edo elkarrekintzak, hezkuntzarako eta ikaskuntzarako bereziki diseinatutakoak”. Definizio hau oinarritzen da ISCED 2011.
• Hezkuntza eta prestakuntza ez-formala honela definitzen da: «Hezkuntza-hornitzaileak instituzionalizatuta, nahita eta planifikatuta dagoen hezkuntza. Hezkuntza ez-formalaren ezaugarri bereizgarria hezkuntza formalaren osagarri, alternatiba edo/eta osagarria dela da, gizabanakoen etengabeko ikaskuntza-prozesuaren barruan. Askotan ematen da guztion hezkuntzarako sarbidea izateko eskubidea bermatzeko. Adin guztietako jendeari dagokio baina ez du zertan etengabeko bide-egiturarik aplikatzen; iraupen laburra eta/edo intentsitate baxua izan daiteke; eta normalean ikastaro laburren, tailerren edo mintegien moduan ematen da. Hezkuntza ez-formalak, batez ere, dagokion hezkuntza-agintaritze nazional edo azpinazionalek kualifikazio formaltzat edo formalekin baliokidetzat onartzen ez dituzten tituluak edo inolako titulaziorik ez izatea dakar. Hala ere, titulu formal eta aitortuak hezkuntza ez-formaleko programa espezifikoetan parte hartzea esklusiboki lor daitezke; hori askotan gertatzen da programa ez-formalak beste testuinguru batean lortutako gaitasunak osatzen dituenean”. Definizio hau oinarritzen da ISCED 2011.

Edozein zalantza izanez gero, mesedez bisitatu kontaktua orria.

Partekatu artikulu hau: